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班主任工作不是纯粹的管理工作，更不是行政事务工作，它是一个育人的工作。

班主任的三类日常工作

大家在一线工作，不管您在小学、初中还是高中，只要是班主任，可能都有一个感觉——每一天都有好多事，忙得不行。我试着把班主任的日常工作进行了分类。

01

来自上级主管部门的要求

我们可以把这类工作称为事务，如果不严谨地表达，这类工作大概也叫作杂活，比如发通知、收回执、保险填报等等。这类事务总的来说，就是把各类信息进行采集、处理和上报。

这一类工作有一个比较悲伤的消息，它基本上是没有办法减少的。因为它不来自我们自身，而来自主管领导，以及跟教育相关的其他社会部门。我们没有办法从源头简化这部分工作，但是我们可以从信息处理和搜集的方式上，运用生产工具的革新，力争把它做得更简洁，比如运用各种各样好用的小程序等。

02

来自学生的事故

班里的孩子们每天可能都会有各种各样的故事，其中相当一部分故事就发展成了事故。这类事情的背后通常跟规范或纪律的破坏和挑战有关，我们也习惯上把它叫作常规。

常规在老师的工作中占多大的比重？大约有百分之七八十。所有的班主任老师，他们工作的大部分精力都放在抓常规上。

03

来自学生家长的投诉

投诉围绕着各种关系，有的来自学生和学生的关系，比如自己的孩子在班里是不是被别人欺负，有没有被孤立、欺凌；还会来自学生和老师的关系，比如某个科任老师是否对孩子关注不够，哪个老师可能会对学生有成见；当然还有一部分来自亲子关系，通常是家长对老师的求助。

建设有教育功能的班级

1.看班、管班和带班

以上我说了一些班主任工作的现象，那么我们怎么才能接近班主任工作的本质？我们可能首先要理解一下班主任工作的相关词汇。

在日常生活中，跟班级或者班主任工作相关的有几个词：班级工作、班级管理、班级建设或者班级教育。不知道在这四个词里，老师们平时描述自己工作的时候，最喜欢用哪个词？词汇的本身，是我们对这件事情的理解和观念。

“班级工作”这个词，实际上是从学校行政工作的话语方式来阐述的。而“班级管理”则是从管理学角度出发。

当然，我们也讲“看班”“管班”和“带班”，这三个动词很有意思。在描述自己工作的时候，小学老师对“看班”的体会可能更深刻，因为要去班里看自习、看操、看饭，还得看着某个科任老师上课时班级的纪律状况。

而我们在形容那些非常优秀的同行时，却基本不使用“看班”，而是使用另外一个动词——带班。大家可以琢磨一下其中微妙的差别。

不过在平时讨论的时候，大部分人还是讲“管班”，比如“这个班能不能管住”。这个时候就能看出我们对班级的期待是什么——稳定，也就是有序不乱、有效不慢。“管”就是管住学生，让他们好好学习，这时我们的关注点全是纪律、卫生、成绩。

但是当我们说“班级建设”和“班级教育”的时候，我们开始回归到另外一个话语方式，这个话语方式是教育学的话语方式。

教育是什么？教育是培养人的社会活动，也就是大家反复强调的育人。老师育人有哪些路径？

第一，教书育人。这与老师的专业能力、教学能力是密切相关的，能力越到位越能实现育人；

第二，自身示范。教师伦理具有示范性，所以我们对老师的人格、形象、专业能力会有很高的要求；

第三，班主任特有的一条路径——带班育人。即以班级建设为载体，建设出一个具有育人功能的班级。

2.班级何以育人？

班级是什么？班级就是孩子们生活的环境。我们从小到大，在所有受教育的岁月里，一般都是跟一个班连在一起的。置身于这样一个环境中，环境对人的影响作用就体现出来了。

如果管班“管”的是规则，是规范，是架构，那么带班“带”的就是风气，是舆论，是目标，是价值观。它意味着我们要建设出一个具有育人功能的班级。

陶行知先生有句很经典的话——过什么样的生活，就受什么样的教育。这一点其实理解起来很容易，就像为什么我们特别重视原生家庭一样。原生家庭是一种生活的环境，我们没有办法改变它，但可以对抗它。我们不是在家待一辈子的，我们要离开家进入学校，然后离开学校进入社会。所以处于学校这个环境里，某种程度上就能帮助你抵御原生家庭带来的影响。也因此，班级对于学生而言，具有不可替代的、至关重要的育人功能。

班主任工作不是纯粹的管理工作，更不是行政事务工作，它是一个育人的工作。它的育人路径就是带班育人，其核心是考核班主任的班级建设和班级教育能力，即能否建设出一个具有育人功能的班级，在环境的潜移默化中去影响和培养人。

3.班主任如何带班育人？

人是怎么培养出来的？答案是通过做事，不断增长见识，提升能力。在班级这样一个空间里，班主任老师最关键的工作就是要关心学生的这三类问题：

第一类是学习，培养与学业和认知相关的技能；

第二类是相处，培养社会技能；

第三类是心理，培养心理素质与道德品格。

带班育人就是建设或者创造一种生活，用陶行知先生的话来说，班级生活其实就是过日子。

普通班主任每天跟孩子说要求、命令、指责，总是谈三件事——纪律、卫生、成绩。

优秀班主任很少直接提纪律、卫生和成绩。他们会带着学生去玩，办各种各样有意思的活动。优秀班主任关心的是目标、活动和氛围，关心的是孩子们在这里会不会舒服、会不会喜欢。他们追求过一种有意思的生活，培养一种积极的、完整的、丰富的、有趣的生活样态。通过这样的生活，潜移默化影响和改变每个孩子的状态，让学生们完成向上和向善。这种方式就是带班育人，也是班主任老师最关键最重要的专业能力。

主动引领，带班育人

1.班主任的首要问题：把班级带到哪儿去？

班主任领导力的第一条就是明晰培养什么样的人，以及要把班带到哪里去。所以我在写带班育人方略的时候，总是会问老师们：你想带一个什么样的班？你希望自己的班级具备什么样的价值观和氛围？你想在这样的班里面培养什么样的学生？这是最重要也是最关键的问题。

你可以在周末的上午拿出一张纸，做一场头脑风暴，把你能想到的所有最美好的，你希望你的班和你的学生具备的特质写上。

第一步，写得越多越好，一直到写不出来为止，尽可能完整而丰富地呈现你想要的。

第二步，做选择，你得告诉自己，这么多东西不可能都实现，你要划掉多余的，只留下3至5个目标和品质。当然，你还需要对这些进行整理，把同类合并。

第三步，需要跟学生进行碰撞，了解学生想在一个什么样的班里生活。老师的想法和学生的想法碰撞，这个班就明确了价值观和目标。

这个过程中，我们要遵循规律。比如，教育是面向未来的，所以我们要明确未来的社会什么样，未来社会需要什么样的人；比如，遵循孩子的年龄特点，提出的要求不能高过学生的发展阶段；比如，自律。小学一年级学生怎么培养自律能力？很简单，培养不了。因为一年级能做到自理就已经很成功了，真正的自律是小学高年级向初中过渡的时候形成的。

2.如何超越具体，找到班级核心问题？

假设您中途接手了一个“乱班”，您将如何重建它？这道题背后的问题就是——在班级建设的时候，如何超越具体的事，找到一个班级最核心的问题？

在我看来，构成一个班级的最核心的大概是三个要素。

第一个要素是结构。结构性要素的核心包括职责、标准、流程、约定和技能。老师要解决“乱”的问题，而“乱”有两步，第一是“混乱”，第二是“捣乱”。我们更容易注重“捣乱”，但对于整体的混乱缺乏足够关注。

第二个要素是关系。关系解决的是人在一起还是心在一起的问题。这里的关系包括老师和学生，家庭和学校，家长和老师。

第三个要素是目标与价值观。个体和集体是有关联的，它们的顶端是价值观和目标。

在我们的日常中，总是花大量精力来处理结构性要素，其中又主要是被动处理事故。如何通过结构性的建设来解决班级混乱问题，通过风气的影响来解决捣乱问题？其答案是靠正向引领。引领是什么？就是老师带着学生主动做一些事，而不是被动地解决事。

普通班主任强调的三个关键词是纪律、卫生和成绩，而优秀班主任强调的三个词是目标、关系和活动。大家说的纪律问题，其实背后根本上是观念的问题、价值的问题和关系的问题。

3.不同阶段的班级，育人功能也不同

所有班在最初构成的时候，它的核心其实都是时间、空间和名册，我把它称为“物理意义上的班”。几乎所有老师承受上级要求时，要解决的第一个问题都是怎么把“物理意义上的班”变成“社会学意义上的班”，尽快建立稳定的秩序和提高效率。这一部分就是结构问题，如果做不到，这个班就容易成为乱班。之后班主任再关注“心理学意义上的班”，也就是从人在一起到心在一起，建立人和人之间的连接，个体和集体之间的归属，即关系问题。而“教育学意义上的班”就是价值、方向、目标。成为“教育学意义上的班”，就意味着不能仅仅关注常规，你要找到常规背后的东西。你不能仅仅解决事，你要去想目标价值和育人，从解决问题到主动引领发展，从处理事到培养人。

如果仅仅是处于行政视角看待班主任工作，我们就会觉得厌烦、劳累，被不断消耗。如果我们仅仅站在育分的学业视角，我们关注的重心就不是完整的人，而只是学生的分。但如果我们站在育人的生命视角，大家就会发现，班级工作实际上和自身成长也是交织在一起的。

“照亮他人，升华自己。”这是我很喜欢的鲁洁老师的一句话，送给大家，希望大家在新的一年里能和学生们一起成长。

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来源丨校长内参

编辑丨智库君

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